قىزىقارلىق دەرسخانىغا ياردەم بېرىدىغان ئۆز-ئارا تەسىر كۆرسىتىدىغان ئاڭلىغۇچىلارنىڭ ئىنكاسى

نەق مەيدان ئاۋاز بېرىش

ئەڭ يۇقىرى باھالانغان نەق مەيدان ئاۋاز بېرىش قورالى ئارقىلىق ئۆز-ئارا تەسىر كۆرسىتىدىغان دوكلاتلار ۋە يىغىنلارنى ئۆتكۈزۈڭ. بۇ قىزىقارلىق، ئاسان ۋە چۈشۈرۈشنى تەلەپ قىلمايدۇ.

ئاڭلىغۇچىلىرىڭىزنىڭ پىكىرلىرى، مايىللىقلىرى ۋە بىلىملىرىنى بايقاپ چىقىڭ. كۆپ تاللاشلىق راي سىناش ئارقىلىق، كىشىلەر ئالدىن بېكىتىلگەن تاللاشلارغا ئاۋاز بېرىدۇ، سىز تېزلا ئەڭ ياخشى جاۋابنى كۆرەلەيسىز.

كۆلەمدە شەخسىيلەشتۈرۈلگەن پىكىر-تەكلىپلەر

Qomo نى ئىشلىتىشئۆز-ئارا تەسىر كۆرسىتىدىغان ئاڭلىغۇچىلارنىڭ جاۋابىقاتناشقۇچىلارنىڭ ئاممىۋى مۇنبەردە سەزگۈر تېمىلارنى مۇزاكىرە قىلىشىغا ياردەم بېرىش ئۈچۈن. جاۋابلار ئىسىمسىز، ئەمما ئۆيدىكىلەر كۆرەلەيدۇ، بۇ گرانت ۋە جەينىڭ كەڭ كۆلەمدە شەخسىي پىكىر-تەكلىپلەرنى بېرىشىگە شارائىت ھازىرلايدۇ.

«قومو بىزگە ھەممەيلەننى سۆھبەتكە قاتناشتۇرۇشقا يول قويىدۇ،» دېدى گرانت. «بىز كىشىلەرنى قەيەردە يوقىتىۋاتقانلىقىمىزنى، ئۇلارنىڭ قەيەردە يولسىز قالغانلىقىنى ۋە قوشۇمچە ياردەمگە ئېھتىياجلىق ئىكەنلىكىنى بىلەلەيمىز».

ئوقۇغۇچىلارنىڭ %80 تىن كۆپرەكى شۇنداق ھېس قىلدىئاۋاز بېرىشئۆگىنىش ئۈنۈمىنى ئۆستۈردى، كۆپىنچىسى بۇنىڭ لېكسىيە جەريانىدا سوئال سوراشنى كۈچەيتكەنلىكىنى ھېس قىلدى، گەرچە بەزى ئوقۇغۇچىلار بۇ ئاخىرقى نۇقتىدا باشقىچە قاراشتا بولسىمۇ.

ئوقۇغۇچىلار لېكسىيەلەرنىڭ ئۇلارغا نېمىنىڭ مۇھىملىقىنى چۈشىنىشكە ياردەم بېرىدىغانلىقىنى ھېس قىلدى. بۇ بىر بايقاشبېلەت تاشلاش سىستېمىسىئۆزگەرتمىدى. شۇنداقلا، ئوقۇغۇچىلارنىڭ كۆپىنچىسى تېبابەت ئوقۇتۇشىدا لېكسىيە ئاز بولۇشى كېرەك دېگەن قاراشقا قوشۇلمىدى، گەرچە %80 تىن كۆپرەكى بالىلار كېسەللىكلىرى دەرسىدىن بۇرۇن لېكسىيەلەرنى بىزار قىلىدىغان ياكى زېرىكىشلىك دەپ قارىغان بولسىمۇ. ئوقۇغۇچىلار بالىلار كېسەللىكلىرى دەرسىدە ئىلگىرىكىگە قارىغاندا تېخىمۇ كۆپ يېڭى، ھاياجانلىق چۈشەنچىلەرگە ئېرىشتى، ئۇلارنىڭ %23 ى بالىلار كېسەللىكلىرى دەرسىدىن بۇرۇن لېكسىيەلەردە كۆپ قېتىم ياكى دېگۈدەك ھەمىشە يېڭى چۈشەنچىلەرگە ئېرىشتى، بالىلار كېسەللىكلىرى دەرسىدىن كېيىن بۇ نىسبەت %61 كە يەتتى.

بىز ئوقۇتقۇچىلار سۈپىتىدە، ئاۋاز بېرىشنىڭ ئوقۇغۇچىلارنى لېكسىيە جەريانىدا ئاكتىپلاشتۇرۇش ئۈچۈن قىزىقارلىق ۋە پايدىلىق قورال ئىكەنلىكىنى بايقىدۇق، بۇ تەكشۈرۈش ئوقۇغۇچىلارنىڭمۇ بۇنىڭغا ئوخشاش قىزىققانلىقىنى كۆرسىتىپ بېرىدۇ. بىزنىڭ تەجرىبىلىرىمىز شۇنچە ئىجابىي بولدىكى، ھازىر بارلىق ئوقۇتقۇچىلار بالىلار كېسەللىكلىرى دەرسىدە ئاۋاز بېرىش ئۇسۇلىنى قوللىنىۋاتىدۇ. لېكسىيەنىڭ ئاساسلىق پېداگوگىكىلىق مەقسىتى ئۇچۇر ۋە چۈشەندۈرۈشلەرنى يەتكۈزۈش، بىز بۇنىڭ ئەمەلگە ئاشقانلىقىغا ئىشىنىمىز، چۈنكى ئوقۇغۇچىلارنىڭ تەخمىنەن %80 ى لېكسىيەنىڭ ئۆزلۈكىدىن ئۆگىنىشكە قارىغاندا ئۆگىنىشنى ياخشىلىغانلىقىنى ھېس قىلغان. ئاۋاز بېرىش ئوقۇغۇچىلارنىڭ لېكسىيەمىزگە قاتنىشىش ئاكتىپلىقىنى ئاشۇرمىغان. بىزنىڭچە، بۇ ئاۋاز بېرىشتىن بۇرۇنلا قاتنىشىش ئاكتىپلىقى يۇقىرى بولغاچقا يۈز بەرگەن. قانداقلا بولمىسۇن، لېكسىيە جەريانىدا ھېچقانداق ئۆز-ئارا تەسىر كۆرسىتىش بولمىغان ئەھۋاللاردا ئاۋاز بېرىش قاتنىشىش ئاكتىپلىقىنى ئاشۇرالايدۇ.

ماكلافلىن ۋە ماندىننىڭ [3] قارىشىچە، ئوقۇتقۇچىلارنىڭ لېكسىيەدە مەغلۇب بولۇشنىڭ سەۋەبلىرى توغرىسىدىكى قارىشى ئاساسلىقى ئۆگەنگۈچىلەرنىڭ خاتا باھالىنىشى/ئاساسىي ئەھۋال ياكى ئوقۇتۇش ئىستراتېگىيىسىنىڭ خاتا يولغا قويۇلۇشىدىن كېلىپ چىققان. ئاۋاز بېرىش ئۇسۇلى ئوقۇتۇش ئىستراتېگىيىسىنى ياخشىلىشى مۇمكىن، ئەمما ئۇ ناچار تەشكىللەنگەن ياكى ناچار باھالانغان لېكسىيەنى ياخشىلىيالمايدۇ. قانداقلا بولمىسۇن، ئاۋاز بېرىش لېكتورنىڭ تەشكىللىنىشىگە ۋە ئوقۇغۇچىلارغا ئىنكاس قايتۇرۇشىغا ياردەم بېرەلەيدۇ.

ئاۋاز بېرىش بىر قانچە مەقسەتتە ئىشلىتىلىدۇ. سوئال سوراش ئارقىلىق لېكتور ئوقۇغۇچىلارنىڭ نېمىلەرنى بىلىدىغانلىقىنى بىلىۋالالايدۇ ھەمدە تېمىنىڭ ياخشى چۈشىنىلمىگەن تەرەپلىرىگە دىققەت قىلالايدۇ. ئاۋاز بېرىش سىستېمىسى بارلىق ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئۆز پىكىرلىرىنى ئىپادىلىشىگە يول قويىدۇ، پەقەت ئاكتىپ ۋە جۈرئەتلىك پىكىر يېتەكچىلىرىلا ئەمەس. سوئاللار بىلەن بېرىلگەن لېكسىيە ئوقۇغۇچىلارنىڭ پوزىتسىيىسىنى بىلىش ئۈچۈن ئىشلىتىلىدۇ. نامسىز ئاۋاز بېرىش بولمىسا، ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئۆز پوزىتسىيىسىنى ئىپادىلىشى بەك تەس، بولۇپمۇ ئۇلار لېكتورنىڭ قارىشىدىن پەرقلىق بولسا. بىزنىڭ تەجرىبىمىزگە ئاساسلانغاندا، ئاۋاز بېرىش بۇنى مۇمكىن قىلدى ۋە پايدىلىق مۇزاكىرىلەرگە يول ئاچتى. ئاۋاز بېرىش ئىمتىھانلارنى تەشكىللەشتە ئىشلىتىلىدۇ، بولۇپمۇ ھەر بىر ئوقۇغۇچىنىڭ نومۇرىنى باھالاشنىڭ ھاجىتى يوق، پەقەت ئوقۇغۇچىلارنىڭ كەلگۈسىدە ئىشلىتىشى ئۈچۈن ئۇلارنىڭ بىلىمى توغرىسىدا پىكىر بېرىش ئۈچۈن.

ئوقۇغۇچىلارنىڭ لېكسىيەنىڭ ناچار بولۇشىغا بولغان چۈشەندۈرۈشلىرى جاۋاب بەرمەيدىغان لېكتور، زېرىكىشلىك لېكسىيە ۋە سوئال سوراش پۇرسىتى بەرمەيدىغان لېكتور قاتارلىقلارنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ. بۇلار بىز ئاۋاز بېرىش ئۇسۇلىنى قوللانغان دەرسىمىزدە كۆرۈنەرلىك دەرىجىدە ياخشىلانغان ئامىللار. بۇ يەردە ئىشلەتكەندەك ئوقۇغۇچىلارنىڭ باھاسىنى باھالاشنىڭ توغرا ئىكەنلىكى بايقالدى.

يېڭى ئاۋازلىق ئۈسكۈنىلەر بىمارلارنىڭ ئەھۋالىنى سۈرەتكە تارتىش ۋە لېكسىيە جەريانىدا مۇرەككەپ رەسىملەرنى ئىشلىتىش ئارقىلىق چۈشىنىشنى ياخشىلاشقا شارائىت ھازىرلايدۇ. ئوخشاش ئۈسكۈنىلەرنى ئوقۇغۇچىلارنىڭ خاتىرە يېزىشىنىڭ ھاجىتى يوق، ئۆگىنىشكە دىققەت قىلىشى ۋە ئاۋاز بېرىشكە قاتنىشىشى ئۈچۈن تارقىتىش ماتېرىياللىرىنى تەييارلاشقىمۇ ئىشلىتىشكە بولىدۇ [6]. ئاۋاز بېرىش ئۇسۇلىنى ئىشلەتكەندە بىر قانچە جەھەتنى ئېسىڭىزدە تۇتۇش كېرەك [8]. ئالدى بىلەن، سوئاللار ئېنىق ۋە تېز چۈشىنىشكە ئاسان بولۇشى كېرەك. بەش خىل جاۋابتىن ئارتۇق بولماسلىقى كېرەك. مۇزاكىرىلەر ئۈچۈن ئىلگىرىكىگە قارىغاندا كۆپرەك ۋاقىت ئاجرىتىلىشى كېرەك. بىزنىڭ تەكشۈرۈشىمىزدىكى ئوقۇغۇچىلار ئاۋاز بېرىشنىڭ مۇزاكىرىلەرگە قاتنىشىشىغا ياردەم بەرگەنلىكىنى، ئاۋاز بېرىش ئۇسۇلىنى ئىشلەتكەن لېكتورنىڭ بۇنىڭغا ۋاقىت ئاجرىتىشقا تەييار تۇرۇشى كېرەكلىكىنى ئېيتتى.

يېڭى تېخنىكىلىق ئۈسكۈنىلەر ئوقۇتۇش تېخنىكىسى ئۈچۈن يېڭى پۇرسەتلەرنى يارىتىپ بەرسىمۇ، تېخنىكىلىق مەسىلىلەر ئۈچۈنمۇ يېڭى ئىمكانىيەتلەرنى ئېلىپ كېلىدۇ. شۇڭا ئۈسكۈنىلەرنى ئالدىن سىناق قىلىش كېرەك، بولۇپمۇ لېكسىيە ئۆتۈلىدىغان ئورۇننى ئۆزگەرتىشكە توغرا كەلسە. لېكتورلار لېكسىيەنىڭ مەغلۇب بولۇشىنىڭ مۇھىم سەۋەبلىرىنىڭ بىرى سۈپىتىدە ئاۋازلىق ئۈسكۈنىلەر بىلەن بولغان قىيىنچىلىقلارنى دوكلات قىلىدۇ. بىز لېكتورلارغا ئاۋاز بېرىش ئۈسكۈنىسىنى ئىشلىتىشتە ئوقۇتۇش ۋە قوللاشنى تەشكىللىدۇق. شۇنىڭغا ئوخشاش، ئوقۇغۇچىلارغا تارقاتقۇچنى قانداق ئىشلىتىش توغرىسىدا كۆرسەتمە بېرىلىشى كېرەك. بىز بۇنى ئاسان دەپ قارىدۇق، بۇ چۈشەندۈرۈلگەندىن كېيىن، ئوقۇغۇچىلاردا ھېچقانداق مەسىلە كۆرۈلمىدى.